Tahun 2022 menandai tahun yang membingungkan dalam dunia inovasi pendidikan. Seperti yang dikatakan seorang teman dan pimpinan sekolah kepada saya beberapa bulan lalu, “Inovasi sudah mati, kan?”
Dia setengah bercanda sambil dengan sempurna menyimpulkan sesuatu yang mengudara tahun lalu di sekolah: mabuk pandemi bercampur dengan tantangan sehari-hari yang berkelanjutan dalam menjalankan sistem yang kompleks. Bersama-sama, ini membuat banyak pendekatan “baru” untuk pendidikan terasa terlalu berlebihan bahkan untuk menghibur.
Bersembunyi di balik itu, dinamika nyata terjadi di K-12 dan pendidikan tinggi: saat penutupan darurat mereda, sekolah dengan cepat mundur ke pendekatan pra-pandemi mereka, meskipun ada tantangan baru atau yang memburuk di depan pintu mereka. Penguatan kembali itu masuk akal mengingat ketahanan model bisnis tradisional. Namun, itu tidak sesuai dengan realitas baru seperti kesenjangan pembelajaran yang mencolok, krisis kesehatan mental yang memburuk, penurunan pendaftaran yang signifikan, dan pasar kerja yang mendingin. Bisnis seperti biasa adalah respons rasional untuk sistem pendidikan yang dipajaki dan melelahkan, tetapi juga berisiko mengingat semua cara dunia telah berubah.
Mengingat ketegangan ini, di tahun mendatang, saya akan melihat inovasi yang secara eksplisit menambah kapasitas dan koneksi baru, sekaligus memperluas kemampuan sekolah untuk berinovasi dan juga meningkatkan hubungan dan sumber daya yang tersedia langsung bagi siswa. Berikut adalah lima di radar saya:
1. Membangun hubungan yang mendorong pemulihan
Boleh dibilang tema teratas tahun ini di kalangan K-12 adalah belajar pemulihan. Saya akan menonton program yang merekrut sukarelawan dan staf melebihi guru untuk membantu siswa mempercepat pembelajarannya. Penting investasi ESSER memberdayakan program les baru. Pada saat yang sama, Kemitraan Nasional untuk Kesuksesan Pelajar menyerukan kepada distrik-distrik untuk meminta dukungan yang luas, seperti pelatih dan mentor sukses, untuk mendukung para pelajar. Selaras dengan visi tersebut, pemerintahan Biden baru saja melakukan investasi besar dalam Dana Generasi Sukarelawan Americorps. Alhasil, tahun depan akan menawarkan testbed yang kuat untuk apa yang diperlukan untuk membangun jaringan “dukungan yang didukung orang” yang melengkapi guru kelas dan konselor sekolah.
Ini menghadirkan kesempatan belajar yang sangat besar untuk bidang ini. Fokus yang benar pada intervensi ini adalah menggerakkan pembelajaran—khususnya, meningkatkan laju pembelajaran–untuk siswa yang tertinggal paling jauh selama pandemi. Tetapi mereka juga menawarkan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan tentang keuntungan siswa yang memiliki lebih banyak hubungan—dengan tutor, pembimbing, dan pelatih—yang mereka miliki. Apa aset pembangunan apakah siswa memperoleh melalui hubungan tambahan ini? Apa yang memotivasi orang dewasa non-guru untuk ikut serta dalam pembinaan dan bimbingan belajar? Bagaimana sekolah secara efektif menengahi komunikasi antara guru dan orang dewasa pendukung lainnya? Dan hubungan mana yang cenderung bertahan lebih lama dari intervensi, bertahan dalam kehidupan siswa sebagai bagian dari mereka jaringan dukungan yang bisa masuk jika tantangan baru muncul?
Jawaban atas pertanyaan seperti ini bisa sangat penting bagi strategi dukungan siswa sekolah lama setelah agenda pemulihan pembelajaran memudar. Mereka dapat membentuk bagaimana sekolah bergerak melampaui model satu guru, satu ruang kelas (dan satu penasihat, model ratusan siswa) yang telah mendominasi abad terakhir.
2. Reboot layanan karir
Ironisnya, gagasan “pemulihan pembelajaran” hampir tidak menjadi topik pembicaraan di kalangan pendidikan tinggi. Itu tidak mengejutkan. Data yang tersebar luas dan teliti tentang hasil siswa pascasekolah menengah tetap menjadi impian para pendukung kebijakan.
Tetapi pendaftaran menurun dan membayangi keraguan tentang nilai kuliah mendorong beberapa institusi untuk lebih memperhatikan hasil lulusan. Inti dari percakapan itu adalah apakah gelar sarjana pada akhirnya membayar untuk dirinya sendiri, dan untuk siapa. Apakah pergi ke perguruan tinggi menjamin pekerjaan yang baik? Dan apakah akses ke pekerjaan yang lebih baik adil lintas ras, kelas, dan gender?
Dalam hal mengamankan pekerjaan, banyak kampus membiarkan siswa menggunakan perangkat mereka sendiri. Sebagian besar hanya menawarkan kantor kecil yang kekurangan dana untuk mengatasi kesenjangan peluang yang mendasari kesenjangan pekerjaan dan upah: layanan karir. Rata-rata rasio siswa-staf menggelikan, dengan 1 profesional layanan karir yang mengkhawatirkan untuk 2.263 siswa, menurut NACE.
Tahun ini saya akan terus mengamati dua tren berbeda di antara sekolah-sekolah yang mengatasi kendala layanan karir tradisional. Pertama, beberapa perguruan tinggi dan universitas mengintegrasikan “layanan karir” secara lebih luas di seluruh perusahaan mereka. Inisiatif ini sering duduk di kabinet presiden, seperti pekerjaan yang sedang berlangsung Colby College, Hutan Bangunatau John Hopkinsdi mana para pemimpin menempatkan sumber daya yang signifikan di belakang memastikan semua siswa memiliki pengalaman persiapan karir untuk kredit, akses ke pembelajaran dan magang yang terintegrasi dengan pekerjaan, pendampingan dengan sentuhan tinggi, dan akses alumni yang lebih dalam.
Menjanjikan karena pendekatan holistik ini, mereka tetap menjadi pengecualian daripada aturan, terutama di kampus dengan sumber daya yang lebih sedikit. Sehubungan dengan itu, tren layanan karir kedua yang saya tonton adalah munculnya program-program yang lebih sederhana yang melengkapi penawaran di kampus, yang secara khusus ditujukan untuk memperluas jaringan mahasiswa dan memberikan bimbingan yang terarah dan dipersonalisasi dalam segala hal mulai dari persiapan wawancara hingga norma-norma industri.
Model yang muncul ini sangat bergantung pada sumber daya dan jaringan di luar kampus dengan keterbatasan kapasitas. Misalnya, Akademi Modal Sosial (SCA), yang didirikan oleh profesor bisnis Cal State Fullerton (CSF) dan pakar modal sosial David Obstfeld, menawarkan kepada siswa CSF pelatihan yang dipersonalisasi dan virtual selama empat sesi Sabtu pagi. SCA didukung oleh kelompok sukarelawan profesional yang telah direkrut Obstfeld dari berbagai pemberi kerja dan kolega. Model lain, CareerSpring, yang didirikan oleh mantan kepala sekolah menengah Cristo Rey Houston, Paul Posoli, menawarkan jaringan terbuka penasihat karir virtual untuk siswa generasi pertama, serta layanan penempatan kerja. Meskipun upaya ini tidak sekomprehensif inisiatif perguruan tinggi, upaya ini siap untuk berkembang lebih cepat. Mereka juga menangani biaya akut itu kesenjangan jaringan dapat memanfaatkan peluang mahasiswa generasi pertama untuk mengubah gelar yang diperoleh dengan susah payah menjadi penghasilan yang lebih tinggi setelah lulus.
Bersama-sama, tren ini menunjukkan masa depan layanan karir yang lebih terdistribusi dan berjejaring, baik di dalam maupun di luar kampus, daripada bertempat di kantor karir yang kecil, terpusat, dan kekurangan staf.
